ISL MINGGU 3
TAJUK: JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU)
TARIKH: 18/01/10-22/01/10

PENGENALAN:

Penggubalan dan pembinaan sesuatu kertas ujian haruslah mengikut spesifikasi ujian
yang telah ditetapkan.
Ujian yang hendak ditadbirkan sebaiknyamewakili keseluruhan sukatan pelajaran dan
perlu dipertimbangkan dengan lebih teliti dan terperinci.
Jadual spesifikasi ujian ini haruslah merangkumi enam komponen yang utama iaitu
pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.
Ia juga harus ada tiga kriteria penting iaitu pengetahuan, kemahiran dan sikap yang
telah ditetapkan.
Pertimbangan ini dibuat untukmemastikan para pelajar diuji dengan menggunakan
soalan yang relevan dengan sukatan pelajaran/objektif pengajaran.
Pengubalan kertas ujian perlu mengikuti pelbagai proses, termasuk penyediaan JSU,
membuat ujian rintis dan memurnikan item ujian.
Sebelum ujian tersebut ditadbirkan, item-item ujian hendaklah dinilai oleh pakar
mata pelajaran tertentu.
Keseluruhan proses ini boleh membantu untuk memastikan kualiti item ujian dari segi
kebolehpercayaan, kesahan, dan seterusnya, pengukuran yang adil (Hale, 1980).
Menurut Kubiszyn dan Borich (2003), JSU (Test Specification Table) adalah carta dua
hala yang mengaitkan objektif pengajaran dengan kandungan pengajaran.
Lajur carta ini menyenaraikan objektif-objektif pengajaran, sementara baris carta
ini pula menyenaraikan konsep-konsep utama yang diajar dan ingin diukur.
Item-item yang dibina hendaklah merangkumi semua kandungan pengajaran daripada awal
hingga akhir.
Dengan demikian, JSU seharusnya dibina seawal yang mungkin..


LANGKAH-LANGKAH PEMBINAAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU)

Dalam pembinaan JSU, empat langkah utama yang harus dititikberatkan iaitu:
1.Mengkaji sukatan pelajaran
2.Menganalisis objektif pengajaran.
3.Menentukan jenis soalan.
4.Menentukan bilangan soalan.

1.Mengkaji Sukatan Pelajaran

Antara aspek-aspek yang dikaji ialah:
• Skop dan kedalaman pengajaran bagi sesuatu tajuk
• Pendekatan yang telah diambil dalam pengajaran sesuatu tajuk
• Kepentingan bandingan di antara satu tajuk dengan tajuk-tajuk lain
• Kompleksiti sesuatu tajuk
• Masa pengajaran yang diperuntukkan bagi sesuatu tajuk.

2.Menganalisis Objektif Pengajaran

•Objektif pengajaran dianalisis untuk menentukan pengetahuan dan kemahiran yang
perlu diuji dan pada tahap kesukaran mana ia perlu diuji.
•Lazimnya aras pengetahuan dan kemahiran diasaskan kepada pembahagian yang dibuat
oleh Bloom dan rakan-rakannya,
•Lazimnya JSU mengandungi dua paksi utama, iaitu Paksi Kandungan dan Paksi Objektif
Pengajaran.
•Kedua-dua paksi ini mewujudkan sel-sel yang perlu diisi dengan pemberatan soalan
yang telah dipertimbangkan.

3.Menentukan Jenis Soalan

•Objektif pengajaran (kognitif, psikomotor, afektif atau sosial) dan peringkat
objektif pengajaran yang ingin diukur haruslah ditentukan terlebih dahulu.
•Misalnya, jika kita ingin mengukur domain kognitif bagi mata pelajaran Bahasa
Melayu bagi tajuk “Struktur ayat” pada peringkat “Aplikasi”, maka jenis soalan yang
sesuai ialah soalan jenis “Objektif” yang berbentuk “melengkapkan ayat” atau soalan
jenis “Subjektif” yang berbentuk “menggubal ayat-ayat”.

4.Menentukan Bilangan Soalan

•Jumlah soalan harus mencukupi untuk mewakili kandungan pengajaran, domain objektif
pengajaran dan peringkat objektif pengajaran yang hendak diukur.
•Jumlah soalan adalah penting kerana ia mempengaruhi kebolehpercayaan dan kesahan
sesuatu ujian.
•Secara ringkasnya, kebolehpercayaan ujian bermaksud keupayaan sesuatu ujian
memberi markah yang sama, sekiranya pelajar menjawab semula ujian tersebut.
•Kesahan ujian pula bermaksud keupayaan sesuatu soalan mengukur apa yang ujian itu
ingin mengukur.


KEPENTINGAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU)

JPU yang dibina dengan baik akan membantu penggubal kertas ujian dan Pembina item/soalan ujian. Antara kepentingan JSU ialah:
•Kertas ujian dapat digubal secara sistematik
•Kesahan dari segi persampelan sukatan pelajaran adalah terjamin;
•Taburan soalan mengikut tajuk adalah seimbang;
•Ujian meliputi keseluruhan sukatan pelajaran; dan
•Aras kesukaran ujian dapat dikekalkan dari tahun ke tahun, walaupun item dibina
oleh pembina lain.

ISL MINGGU 2:
TAJUK TUGASAN:
TAKSONOMI BLOOM DAN DOMAIN KRATHWOHL

1.Taksonomi Bloom
.Disusun oleh Benjamin S. Bloom pada tahun 1956.
.Menitik beratkan sebuah aspek yang penting iaitu kognitif atau pengetahuan.
.Berbentuk hierarki iaitu dari tahap rendah ke tahap yang tinggi.
.Di sini guru akan membuat soalan pelbagai aras bagi menguji kefahaman
tahap pemikiran pelajar.
.Bertujuan untuk membina;
• Kebolehan
• Pemikiran
• Pemahaman


Ada 6 peringkat iaitu:

 Peringkat 1: Pengetahuan
•Tujuan : mengingat semula perkara-perkara yang sudah dipelajari tanpa sebarang
perubahan.
•Contoh:
1.Bilakah Malaysia merdeka?
2.Berapa buah negerikah yang terdapat di Malaysia?
3. Siapakah Bapa Kemerdekaan Malaysia?
•Terdapat 2 jenis objektif iaitu:
1.Umum:mengetahui
2. Khusus / spesifik : melabel, menyatakan, menulis (eksplisit)

 Peringkat 2: Kefahaman
• Kefahaman merupakan kebolehan untuk memberi penjelasan atau makna sesuatu
perkara.
• Konsepnya adalah untuk menjelaskan maklumat dengan lebih terperinci.
• Ia merupakan peringkat yang tinggi berbanding dengan peringkat pengetahuan.
• Melibatkan tiga aras penting :
1. Terjemahan isi (isi kepada huraian). Contohnya: Ibu Ali meninggal
dunia.
2. Memberi tafsiran / makna sesuatu maklumat. Contohnya: Setiap manusia
di muka bumi ini akan menemui ajal masing-masing. )
3. Ekstrapolasi iaitu tafsiran lanjut berdasarkan maklumat yang
digambarkan. Contohnya: Kita sebagai manusia biasa mestilah sentiasa
bersedia untuk menghadapi perkara yang berlaku pada bila-bila masa
sahaja.
• Tujuan peringkat ini adalah untuk memahami sesuatu bahan, menjelaskan
menterjemah, merumuskan,menulis, dan membezakan.
• Misalnya: jelaskan, bezakan, bandingkan, ringkaskan, nyatakan, dan
seumpamanya.

 Peringkat 3: Aplikasi
• Peringkat ini adalah bertujuan untuk menggunakan pengetahuan mujarat
(abstrak) untuk menyelesaikan masalah yang maujud.
• Terdapat 2 jenis objektif iaitu:
1. Umum : menggunakan, menyelesaikan, menunjukkan
2. Khusus / spesifik : menggunakan, menyelesaikan, mengira,
menghubungkan, mengendalikan.
• Misalnya, soalan yang menggunakan perkataan bagaimana dan jelaskan.
• Peringkat ini menekankan kaedah, prinsip, hukum, dan teori.

 Peringkat 4: Analisis
• Mengenal pasti sebab secara terperinci.
• Analisis bermaksud kebolehan untuk menceritakan dan menyusun perkara-perkara
yang telah dipelajari kepada beberapa bahagian.
• Ia adalah bertujuan untuk menaakul (mencari) sebab dan musabab (akibat).
• Misalnya :
1. Berikan faktor, punca-punca, sebab-sebab, mengapakah perkara
tersebut berlaku.
2. Meleraikan sesuatu komunikasi kepada beberapa bahagian.
• Objektif
1. Am : mencerakinkan, menaakul, menjelaskan, menilai kerelevenan data.
2. Spesifik : mencerakinkan, mengasingkan, membahagikan dan
menjelaskan. Misalnya: Yang manakah antara berikut merupakan kata
kerja?
• Kosa kata popular : bezakan, bandingkan, asingkan, tafsirkan bahagian,
klasifikasikan, sebab, mengapa, huraikan, menaakul, mencerakinkan.

 Peringkat 5: Sintesis
• Menguji kebolehan calon mencantumkan, mengabungkan, dan meintegtrasikan
fakta atau idea yang berkaitan (mengembang fakta menggunakan ayat sendiri)
• Tujuan : membentuk sesuatu yang baharu.
• Objektif :
1. Am : menulis karangan, mencadangkan sesuatu pandangan, menghasilkan
karya
2. Spesifik : mengabungkan, mengubah, mereka cipta, merancang, menulis
• Misalnya berdasarkan tajuk “saya sebatang pen” bina ayat-ayat yang dapat
menerangkan mengenai pen tersebut.
• Kosa kata popular : mereka bentuk, kumpulkan, susunkan, gubahkan.
• Misalnya mencadangkan : senaraikan beberapa cara kamu boleh mengatasi
masalah itu.



2.DOMAIN KRATHWOHL

 Diasaskan oleh, David R. Krathwohl.
 Merupakan bidang berhubung dengan perasaan, emosi dan sikap.
 Guru harus berkebolehan menggunakan unsur afektif untuk mewujudkan satu
suasana pembelajaran yang baik.
 Pembelajaran dapat dijalankan dengan berkesan dengan adanya murid yang dapat
membentuk sikap positif.

 KONSEP
•Objektif pembelajaran yang menekankan aspek perasaan, emosi dan tahap
penerimaan individu.
•Dapat dinilai dalam diri seorang individu melalui watak dan perwatakan.
(Luaran & dalaman).

PERINGKAT-PERINGKAT

PENERIMAAN
 Keinginan dan kesanggunpan untuk memberi idea/bahan serta boleh bertoleransi
berdasarkan situasi.
 Objektif am:
- Mendengar dengan teliti.
- Menunjukkan sensitiviti.
- Menerima perbezaan khusus.
- Hasil pembelajaran:
- Menyoal, memilih, menghuraikan.
- Mengikut, mengenalpasti, menamakan.

 BERTINDAK BALAS
 Kesanggupan untuk bertindak balas terhadap ransangan.
 Boleh mengambil bahagian secara aktif.
 Objektif am: Melengkapkantugasan.
 Objektifkhusus: Bolehmenulisttgisipelajaran.
 3kategori:
Persetujuanmembalas.
Kesediaanmembalas.
Kepuasanmembalas.

 MENILAI
 Kesanggupan untuk dinilai oleh orang lain berdasarkan idea, bahan
atau situasi.
 Kebolehanmembuatpenilaian & memberipenghargaan.
 Menilai berdasarkan penghayatan 1 set nilai spesifik.
 3 kategori: Penerimaan, pilihan & penglibatan.
 Objektif am: Menghargai orang lain
 Objektifkhusus: Boleh melaporkan

 ORGANISASI
 Kesanggupan menghubungkait sesuatu perkara dengan nilai yang
dipegang.
 Pelajar boleh membezakan nilai & situasi yang berbeza.
 Kategori: Penanggapan & organisasi.
 Objektif am: Pelajar boleh merekacipta.
 Objektif khusus:Pelajar mampu membina ayat/fakta.



 PERWATAKAN
 Kesanggupan bertindak dengan konsisten selari dengan nilai yang
dipegang.
 Perubahan tingkahlaku selepas sesi P&P.
 Objektif am: Mengekalkan nilai-nilai dalam P&P.
 Objektif khusus:Disiplin dalam mengekalkan nilai.


 RELEVAN
 Tidak membiarkan murid untuk menerima ilmu sekadar dari segi luaran
yang tidak mempunyai nilai.
 Menginginkan murid untuk bertindakbalas terhadap pembelajaran dengan
menilai, merancang dan membuka minda murid mereka cenderung dalam
sesuatu bidang.
 Mencari cara pengajaran yang meransang minat pembelajaran murid.
 Pengajaran yang tidak hanya tertumpu pada sesuatu topik yang tidak
berkait dengan minat murid.

ISL MINGGU 1

ISL MINGGU 1

TARIKH: 04 JANUARI 2010-08 JANUARI 2010

TAJUK TUGASAN: KONSEP PENTAKSIRAN, PENILAIAN, PENGUJIAN DAN PENGUKURAN

PENTAKSIRAN:

• Pentaksiran merupakan langkah untuk menentukan tahap sejauh mana seseorang pelajara itu memiliki sifat tertentu (Mokhtar Ismail,1985).
• Ia adalah berkaitan dengan tahap, status dan nilai.
• Merangkumi aktiviti menghurai, mengmpul, merekod, memberi skor dan menterjemahkan maklumat tentang pembelajaran seseorang pelajar dalam bentuk skor dan menterjemahkan maklumat tentang pembelajaran seseorang pelajar bagi sesuatu tujuan. (Lembaga Peperiksaan Malaysia, 2000)
• Menentukan kedudukan dan pencapaian murid.
• Hasil pentaksiran dinyatakan dalam bentuk skor.

PENILAIAN:

· Maksud bagi penilaian menurut:

ü Gay (1985)- penilaian meruapakan satu proses yang sistematik semasa mengumpul dan menganalisis data bagi menentukan sama ada sesuatu objektif yang telah ditetapkan itu tercapai.

ü Popham (1975)- penilaian yang sistematik perlu mempunyai satu tafsiran yang formal tentang nilai fenomena pendidikan.

· Digunakan dalam pelbagai bidang terutamanya dalam bidang pendidikan.

· Dilakukan kerana mempunyai matlamat tersendiri.

· Tujuan adalah untuk membolehkan membuat anggaran.

· Ia juga dianggap sebagai satu cara untuk mendapatkan bukti yang tepat tentang sesuatu perkara.

· Jenis-jenis masalah yang biasa dihadapi dalam membuat penilaian ialah:

ü Persoalan yang ingin diselesaikan.

ü Apakah bukti yang dianggapkan mencukupi?

ü Bagaimana cara mendapatkan maklumat?

ü Siapa yang mendapatkan maklumat?

· Kebaikannya ialah kta dapat merancang langkah-langkah dengan lebih teratur dan sistematik bagi mendapatkan maklumat yang tepat.

· Penilaian boleh dibuat dengan menggunakan maklumat berbentuk kuantitatif atau kualittif atau kedua-duanya sekali.

· Prosedur yang terdapat dalam penilaian ialah:

ü Persediaan Ujian

ü Pentadbiran Ujian

ü Pemerikasaan Jawapan Ujian

ü Analisis Ukuran

ü Interpretasi dan Tindakan Susulan

· Secara ringkasnya, penilaian meliputi tiga proses utama iaitu:

ü Menentukan ukuran

ü Menganalisis ukuran.

ü Menyatakan nilai/interpretasi ukuran.

· Kesimpulannya, penilaian dalam pendidikan ini merangkumi aspek-aspek hasil pengajaran dan pembelajaran dan juga hasil program pengajian berbanding matlamat asalnya.

PENGUKURAN:

· Definisi:

ü Proses untuk mendapatkan penjelasan secara numerik (melalui angka) tentang sebanyak mana individu/pelajar mempunyai sesuatu ciri yang diukur dengan menggunakan alat-alat tertentu.

ü Dalam erti kata lain, pengukuran ialah proses untuk menentukan sejauh mana seseorang individu memiliki ciri-ciri tertentu.

· Pengukuran boleh dibuat tanpa menggunakan pengujian. Misalnya, kemahiran melukis seseorang pelajar dapat diukur melalui pencerapan atau pemerhatian sementara pengetahuan dan sikapnya boleh diukur melalui temubual.

· Pengukuran tidak bersifat mutlak.

· Kesimpulannya, pengukuran merupakan proses untuk mendapatkan sesuatu ukuran dengan menggunakan kaedah tertentu.

PENGUJIAN:

· Pengujian mendukung maksud yang lebih sempit atau khusus berbanding dengan pengukuran, penilaian dan juga pentaksiran.

· Definisi:

ü Secara umum- proses penyerahan set soalan yang piawai yang perlu dijawab atau satu set instrument bersama satu prosedur yang sistematik bagi mengukur sampel tingkah laku atau perubahan seseorang individu atau pelajar.

ü Cronbach (1970)- ujian ialah satu prosedur yang sistematik untuk memerhatikan perlakuan atau tingkah laku seseorang individu dan menjelaskannya dengan bantuan skala bernombor atau satu sistem yang berkategori.

ü Contoh sksla bernombor ialah angka 30/100 untuk ujian penglihatan dan 100/120 untuk ujian kecerdasan IQ.

· Kepentingannya menurut Milagros 1981 (dipetik dari Raminah, 1991 menegaskan bahawa:

“Ujian adalah satu cara untuk mendapatkan contohan perlakuan yang diperlihatkan oleh murid di dalam keadaan yang dikawal atau ditentukan. Maklumat yang diperoleh daripadanya akan menjadi dasar untuk membuat penilaian atau pengadilan.”. (Rahimah, 1991:2)

· Pengujian menjelaskan tahap berapa baiknya prestasi pelajar yang diuji.

· Proses pengujian adalah seperti berikut:

1. Persediaan

2. Pelaksanaan

3. Pentadbiran

4. Pemeriksaan

· Melalui pengujian, seseorng guru dapat mengetahui sama ada pelajarnya telah menguasai pengetahuan, kemahiran dan sikap yang disampaikan.

Secara keseluruhannya, pengesanan pengajaran dan pembelajaran boleh dibuat dengan menggunakan pengujian, pengukuran dan penilaian yang tepat, yang dilaksanakan guru dalam bilik darjah.

uhaaaaaaaaaa.....

uhaaaaa......apa khabar semua kumang keling menua......ini kisah dari zaman dahulu kala.... diwarisi kepada kita anak cucu cicit muda......uhaaaaaaa......